Experten: Mängdträning gör hjärnan mer effektiv

”Man hinner inte och eleverna ger upp och vägrar.” Det citatet sammanfattar motiveringen till att hela 66 procent av totalt 5 000 lärare i Ämneslärarens stora enkät svarar att eleverna inte får tillräckligt mycket mängdträning i skolan. Många uppger elevernas bristande arbetskapacitet som orsak: ”De orkar ändå inte.”

Vår enkät har besvarats av totalt 4 974 lärare.

En annan lärare skriver: ”Elevernas arbetstempo är generellt lägre och därmed blir det mindre mängdträning, man hinner inte befästa kunskap.” Ett stort antal tar upp stoffträngsel som den främsta anledningen: ”Det centrala innehållet och förmågorna växer. Hinner inte repetera, mängdträna och fördjupa. Det är stort fokus på bedömning.”

Mål viktigt för uthållighet

Sara L Bengtsson, docent i psykologi vid University of East Anglia i England, berättar att mängdträning leder till utantillkunskap och byggstenar för ny kunskap, men även till bättre uthållighet.

– Det är svårt att vara kreativ och lösa mer komplicerade problem om man behöver lägga energi på att förstå och jobba med mindre detaljer. Utantillkunskaper gör att man kan jobba snabbare och därmed avancera, eftersom hjärnan har förändrats.

Tydliga mål är viktigt för uthållighet, berättar hon.

– Om man inte lärt sig grunderna kan målen te sig otydliga. Då tappar man lätt uppmärksamheten. Tydliga, stegvisa mål är speciellt viktigt för barn och individer med lägre arbetsminneskapacitet, säger hon.

Dessutom är det svårt för människan att sortera den information som vi förväntas lära oss om inte grundkunskaperna är automatiserade.

– Typiskt för det vi är duktiga på är att vi grupperar information, och om man lyckas gruppera information så kan man jobba med grupper i stället för enheter. Exempelvis kan vi representera tre äpplen i form av en 3:a i arbetsminnet, i stället för ett äpple plus ett äpple plus ett äpple. Med träning lär man sig att se mönster och kan därmed jobba med en större mängd information.

Känsla av kompetens

Sara L Bengtsson och hennes kollegors senaste forskning visar också att hur ofta man gör en uppgift, och hur kompetent man känner sig, styr hur mycket man ­kommer att anstränga sig.

– Känslan av kompetens är viktigare för ansträngning än hur ”kul” uppgiften verkar vara. 

En annan viktig faktor för lärandet är nyfikenhet och att eleven är driven att utmana sig själv kognitivt.

– Om en lärare kan skapa en känsla av kompetens och stimulerande utmaning har man kommit långt, säger hon.

Sara L Bengtsson tycker att det är viktigt att hålla i åtanke att mängdträning kan göras med variation.

– Stavning kan exempelvis tränas genom att skriva dikter, berättelser eller genom att leta ord i en ordfläta. Det finns naturligtvis en massa varianter som lärare är experter på att utveckla, inom alla ämnen.